Anna Forés: “La esencia de la educación es la inclusión”

Una pionera en neuroeducación para seguirla.

Anna Forés Miravalles

Por Educación 3.0

El curriculum de Anna Forés es muy amplio: Doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación, profesora en la Universidad de Barcelona, vicedecana en temas de doctorado y posgrado propios, codirectora de la revista de innovación e investigación educativa REIRE, miembro del grupo de investigación consolidado GR-EMA (entornos y materiales para el aprendizaje) del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Barcelona… Hemos tenido la oportunidad de charlar con ella con motivo de la tercera edición de su obra “Neuromitos en educación: el aprendizaje desde la neurociencia” (Plataforma Editorial) y también de cómo aprende el cerebro, los beneficios de la neurociencia en los procesos de enseñanza y cómo ha evolucionado la neurología.

Ya se han publicado tres ediciones de “Neuromitos en educación: el aprendizaje desde la neurociencia”. ¿Qué diferencia a esta obra de otras publicaciones de temática similar?

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¿Por qué nos olvidamos de los nombres?

Compasión

“Si hemos evolucionado como lo hemos hecho, y nuestro sistema moral ha evolucionado como lo ha hecho, es por todos esos sistemas emotivos que acabaron conduciendo a diferentes sentimientos tales como la compasión hacia otros o el deseo de cooperar. Dado que tenemos la capacidad de sufrir, de sentir dolor, obtuvimos la habilidad de sentir […]

Lo que traemos y lo que adquirimos Genética/ Epigenética

El manual de instrucciones con el que se ensambla nuestra biología está escrito en el ADN. Pero, ¿es posible que los genes, del mismo modo que regulan el desarrollo de nuestro cuerpo, también influyan en nuestra personalidad? En este capítulo de Redes, Punset indaga sobre esta cuestión con Dean Hamer, genetista de los Institutos Nacionales […]

a través de Hamer y el legado genético — Anna Forés Miravalles

Nuestro organismo es como una grandiosa orquesta

Curiosidad, alta resistencia a la frustración y persistencia además de inteligencia, son los rasgos que definen a un excelente investigador según nos dice en esta entrevista el bioquímico premio Nobel de origen judío Avram Hershko.

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 LV | Foto: Neus Mascarós

¡Cuántos proyectos damos por terminado al mínimo contratiempo? El abandono es en sí el fracaso. Saber reinterpretar los errores y analizar las consecuencias que de ellos se derivan puede ser la puerta que abre nueva vía de investigación.

Tener ese espíritu de caminar hacia delante como un viento fuerte cuando se necesita empuje y como una brisa suave cuando se divaga y cuando el viento amaina mantener la idea en la mente sin perderla de vista.

 

” Nuestro organismo es como una grandiosa orquesta: todos sus instrumentos –unos aparecen, otros enmudecen– deben acabar tocando una sinfonía armoniosa….”

 sigue  la entrevista pinchando aquí 

 

¿Qué hacen los buenos profesores?

Evidencia en la escuela

Los profesores pueden marcar una gran y positiva diferencia en cómo rinden sus alumnos, pero desafortunadamente, no todos los profesores lo logran. La realidad es que algunos profesores son bastante más efectivos que otros.

Los estudios que tienen en cuenta toda la evidencia disponible sobre la eficacia del profesorado sugieren que los alumnos que tienen profesores de perfil profesional alto progresan hasta tres veces más rápido que aquellos alumnos cuyos profesores son de perfil profesional bajo.” (Barber y Moushed, 2007)

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¿Por qué algunos profesores son mejores que otros?

Parte de la respuesta radica en las estrategias de enseñanza que utilizan; sin embargo, otra parte de la respuesta radica en su propia persona. Solamente con forzar a todos los profesores de una escuela a adoptar determinadas metodologías no va a cambiar el hecho de que siga habiendo algunos profesores que claramente tienen más impacto en sus alumnos que otros.

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Lo bien que sienta olvidar a veces

http://www.abc.es/familia-vida-sana/20140630/abci-potenciar-memoria-recordar-201405261610.html El autor del libro «Aprender, recordar y olvidar» (Ariel), Ignacio Morgado, es capaz de dar a sus lectores las claves cerebrales de la memoria y la educación, y de reconocer al tiempo que prefiere perder la cartera que la libreta donde anota sus quehaceres diarios. «Hay cosas que no conviene tener en la […]

a través de Morgado, olvidar…. — Anna Forés Miravalles

Más miedo

El por qué gusta tanto “Halloween”, las pelis de terror , las historias de miedo, la niña de la curva, los cementerios…..
Cuando era pequeña, los veranos en el Rincón eran un ejercicio de superación del miedo bárbaro. Ibamos al cementerio, río arriba y teníamos que aguantar al menos 1 hora solos entre tumbas olor a flor marchita y voces silentes (puede que fuesen  10 minutos), ¡el corazón me salía por las sienes! Ya más crecida veraneamos  cerca  del Castillo de Bezmiliana qué miedo pasábamos esperando los espíritus que nunca llegaron aunque alguno aseguraba que los vio. La vuelta del cine de verano por la carretera sin aceras  en fila de a uno y sin querer ser el último. Al  pasar por la casa del loco  siempre había uno que lanzaba un grito que nos hacía lanzarnos a la carrera  despavoridos.

¿Por qué lo pasábamos tan estupendamente mal?

Porque es un miedo controlado. Sabes que no va a suceder algo peor que el momento que estás pasando a no ser que tengas una imaginación desbordante.
El miedo controlado activa la amígdala pero no se llega a adueñar de tu director ejecutivo, el Lóbulo Frontal.
El miedo mantiene el sistema atencional alerta que activa la producción de neurotransmisores excitantes. Lo pasas fantásticamente bien sintiendo  miedo.
La adrenalina es el neurotransmisor que más se expande en esta emoción y esta participa en la activación de la imaginación y la creatividad. A veces sientes más miedo por lo que imaginas que va a pasar.
La espera controlada del susto es el momento que más se disfruta.
Es buenísimo pasar estos miedos controlados en la infancia porque van permitiendo conocer las sensaciones que deberemos controlar cuando el verdadero miedo se desate a lo largo de la vida.
Desde el principio de los tiempos se ha utilizado para la supervivencia.

 

Pues eso. A disfrutar del miedo. No podemos frenar lo que se impone con fuerza.

Neuroimagen & Test de Inteligencia

Autor: Neurodiversos

¿Cómo un maestro puede desconocer el principal órgano con el que trabajamos?

Imaginamos un mecánico que solo supiera de marcas de coches sin conocer el motor? Un cirujano que no conociera los órganos que va a operar?   Cuánto tiempo desperdiciado y cuántos actos malogrados en mi profesión con buena voluntad pero total desconocimiento.  Los avances en las distintas disciplinas que investigan el cerebro, las neurociencias, no pueden ser ignorados por la educación por más tiempo.

Sabemos que enseñar hoy con herramientas viejas no da resultado y es por ello por lo que la innovación educativa  se ve fortalecida y ansiada.  Un mecánico que no  tenga las herramientas de diagnóstico de hoy demorará más tiempo en dar con la avería y si además no está al día en motores de última generación apaga y vámonos. O un cirujano que no conozca la laparoscopia, menos invasiva y más rápida, luego menos dañina para el paciente.

Maestros y psicólogos de la educación tienen la obligación de estar al día y formarse para responder al niño de hoy con las herramientas que nos regalan los avances neurocientíficos.

No hay ya otro camino desde que la neuroimagen nos revela qué sucede en el cerebro cuando aprende y por qué no  puede hacerlo. Los tests de inteligencia llevan en entredicho ya mucho tiempo y son cuestionados por la mayoría  de maestros que entienden  que cada niño configura su cerebro en base a sus preferencias y a la experiencia, que tienen ritmos evolutivos distintos  porque son neurodiversos, únicos y originales.

Los tests de inteligencia no dejan de ser  exámenes puntuales hechos en un día o varios y por un profesional que apenas conoce al niño, que debe contestar una batería de cientos  de preguntas y acciones  que alguien ha ideado para los que no tienen por qué estar  preparados. Los profesores y maestros saben leer las potencialidades de sus alumnos cosa que un tes de inteligencia no puede medir. La utilidad de  los test  como criba administrativa para orientar qué niños necesitan ayuda es más lógica. Pero los test de Inteligencia  son deterministas, el principal enemigo del aprendizaje.

Sin embargo la neuropsicología tiene unas posibilidades impresionantes en el mundo de la educación como lo está teniendo para el mundo laboral, marketing coach y clínicos. La educación se vería muy beneficiada si los psicólogos y orientadores se sumergieran de lleno en esta ciencia, porque si no es así me temo que la educación prescindirá de ellos. Si los niños no son tratados por los psicólogos directamente  para qué están  en los centros?

La neuroeducación falta por cuajarla en neurodidáctica que es lo que se va evidenciando en numerosos grupos de trabajo que apuestan por ello. No es una moda como puede ser la innovación. La neurociencia al ser un método científico parte de evidencias y no acepta lo que no se puede demostrar  ni fundamentar. Por ello es tan importante estudiarla organizadamente y guiada por verdaderos profesionales y desde diversas disciplinas que han estudiado el cerebro.

Es muy peligroso querer formarse por cuenta propia porque existe mucho neuromito en la red ( medias verdades) que van a perjudicar más que ayudar.

¿ Te animas ?

 

 

Fuentes :

Geake, J. (2009). The brain at school: Educational neuroscience in the classroom. New York: McGraw Hill.

Geake, J. G. (2008): “Neuromythologies in education”, Educational Research, 50

Howard Jones, Paul, Investigación neuroeducativa, La Muralla, 2011

https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/01/24/neuromitos-en-la-educacion/

http://www.ub.edu/web/ub/es/menu_eines/noticies/2015/10/085.html

Imagen  de portada: http://www.consultaiglesias.com/neuroimagen-en-el-trastorno-obsesivo-compulsivo/

Tokuhama-Espinosa, Tracey, Mind, brain and education science, Norton & Company, 2011.

 

 

Al rescate!!!

Autor: Neurodiversos

Imagen : (Imagen: UCL / UNC)

Para recordar  tenemos que rescatar datos  alojados en nuestra memoria a largo plazo.

Cuando acostumbramos a ver una persona en un contexto, por ejemplo en la playa, y un buen día nos la encontramos con sus mejores galas cenando en un restaurante, la primera impresión cuando la vemos es que nos suena de algo, vamos recuperando datos y comparando con la persona que nos la recuerda , aún sin identificarla. Cuando la mayoría de datos   conectados recuperan toda la información , en este caso, la desnudamos, la despeinamos, desmaquillamos, le ponemos su bañador  y la sentamos en la silla de la playa al lado de nuestra sombrilla, por fin la reconocemos. Esto puede suceder en décimas de segundo o días, según nos funcione el  sistema de reconocimiento.

La información almacenada está distribuida por todo nuestro cerebro por lo que recuperar un recuerdo al completo es muy complicado. La buena noticia que nos trae la neurociencia es  la dificultad para olvidarlos. Grandes traumados  en el área de Brocca han sido capaces de recuperar el lenguaje y la interpretación que da la neurociencia de esta evidencia es que el cerebro funciona holísticamente, una vez que se conectan las neuronas y se refuerzan las conexiones. Si no se conectaran y funcionaran  estas áreas de asociación, probablemente el sistema de reconocimiento nos traería más de un apuro.

Cuando las experiencias  activan nuevas neuronas  necesitan comunicarlo a otras  células para poder interpretar la información que nos llega. Es una especie de compara y contrasta con la información que teníamos almacenada antes.   Aunque una área de asociación se viera dañada podríamos recuperar el recuerdo activando otras redes neuronales que  compartían conexiones con las moribundas. Un recuerdo nos lo trae un olor, unos sabores, sonidos y sensaciones vividas.

Mientras más áreas impliquemos  mejor se consolidará en  la memoria una información o hecho vivido.

La neurodidáctica nos alumbra cómo podemos almacenar  eficazmente y recuperar ágilmente :

  • anclar la nueva información desde los aprendizajes previos ¿ qué sabemos del tema a tratar?
  • implicar más de una vía perceptiva para que involucre  más áreas de asociación procurando así  la neuroconectividad
  • graduar la información  para no atosigar y colapsar la red
  • crear una ruta clara de instalación y recuperación ágil asociándolas a  cimas de  momentos emocionantes 
  • evitar información  que no  entienda  y le venga a complicar y embarullar la red
  • exponer individualmente oral o por escrito lo que ha descubierto, lo que entiende, y  que le aporta a su vida la información que ha debido integrar. Puede incluso  que le cree contradicciones y le genere cuestiones , pero eso es crecer en espíritu crítico.

La innovación educativa y el arte de cada profesional ayudarán para que una  información se convierta en  aprendizaje.